22 noviembre 2011
23 octubre 2011
F E L I C I T A C I O N E S
Estoy orgullosa de tod@s ustedes!!!! Qué creaciones!!!!! los blogs muestran sus intereses, sus gustos y sus tendencias como futuros docentes!!!! cada uno con su tiempo, con su creatividad, con sus habilidades va logrando plasmar en la web el propio trabajo que se va haciendo con conciencia, cuidado y criterio.
Nuevamente los felicito y los invito a seguir trabajando y capacitándose, más allá de la carrera... Udes saben que la docencia necesita de nuevas experiencias que acerquen a la escuela con la realidad... estoy segura que van a poder hacerlo.
ABRAZO VIRTUAL PARA TOD@S.
Liz
Ser niño de campo...
En mis andanzas por los archivos de mi compu, encontré este poema de la maestra rural Estela Paulón (hermana de Cachi) que alguna vez compartió conmigo... Disfrútenlo!!!
SER NIÑO CAMPESINO...
SER NIÑO CAMPESINO...
ES MIRAR A TRAVÉS DE LOS CAMPOS
POR LA VENTANA ABIERTA DE LOS LIBROS.
ES ECHARSE DE BRUCES,
EN LOS ALFALFARES FLORECIDOS
Y ASPIRAR HONDO, EL FRESCO AROMA
MIRANDO EL CIELO AZULINO.
ES DANZAR AL COMPÁS
DE LAS DORADAS ESPIGAS DE TRIGO
Y PERDERSE EN UN MAR DE ORO
BUSCANDO LAS HUELLAS DE UN AMIGO
ES SENTIR EL ALETEO MECÁNICO
DE LA RUEDA DEL VIEJO MOLINO,
CENTINELA ATENTO
QUE ASPIRA EL FRESCO CHORRO CRISTALINO.
PARA APAGAR LA SED
DE ALGUN SALVAJE CANSINO.
ES LLENARSE EL ALMA DE SABERES
VIAJANDO AL MUNDO DE LO DESCONOCIDO
Y VOLVER AL SURCO DEL SOLAR
Y CON ESPERANZAS ERPARCIRLOS.
PARA QUE GERMINEN POR DOQUIER
CAMPOS CUBIERTOS DE CULTIVOS.
Y BROTE EL ALIMENTO ABUNDANTE
PARA CALMAR EL HAMBRE DE TODOS LOS NIÑOS.
12 septiembre 2011
11 septiembre 2011
Los weblogs, edublogs, blogs o bitácoras son sitios web donde se publican de forma cronológica artículos de diversa temática.
Pueden ser individuales (un autor) o colectivos (varios autores), pueden tratar de una temática en especial, servir de soporte a las clases, ser un punto de encuentro para resolver dudas, plantear discusiones, etc. Cualquiera puede crear su propio blog de forma sencilla.
Hay varias herramientas que permiten la creación de blogs, aunque me inclino por Blogger. WordPress es una herramienta que también pueden utilizar.
El blog da voz a todos los que quieren hacerse oír en Internet, sin necesidad de tener conocimientos especiales de informática, porque permite publicar de forma inmediata:
- Sin depender de un editor.
- Sin censura.
- Sin necesidad de una formación especial.
Existen blogs de todo tipo. Diarios personales, blogs de autoayuda, blogs profesionales, artísticos…
Los blog educativos tampoco responden a un solo formato. Hay blogs que recopilan recursos educativos, blogs de aula, blogs de profesores, blogs de proyectos…
Los blog educativos tampoco responden a un solo formato. Hay blogs que recopilan recursos educativos, blogs de aula, blogs de profesores, blogs de proyectos…
Así apareció un nuevo término: Blogprofesor
un blogfesor, una blogfesora, es un profesor o profesora que publica en un blog
- reflexionando sobre sus ideas educativas,
- utilizando el blog como un recurso para compartir experiencias, materiales didácticos y descubrimientos,
- colaborando en la edublogosfera.
Los invito a pensar en sus próximos edublogs…
08 septiembre 2011
© UNESCO International Literacy Day poster
8 de SEPTIEMBRE
8 de SEPTIEMBRE
DÍA INTERNACIONAL DE LA ALFABETIZACIÓN
793 millones de personas adultas no saben leer ni escribir
El 8 de septiembre se celebra en todo el mundo el Día Internacional de la Alfabetización, que este año presta especial atención a la relación entre la alfabetización y la paz. La UNESCO entregará en Nueva Delhi (India), los premios internacionales de alfabetización Confucio y Rey Sejong, que recompensan proyectos de Burundi, Estados Unidos, México y la República Democrática de Congo.
En la capital india se celebrará además del 8 al 10 de septiembre la conferencia internacional “Alfabetización femenina para un desarrollo integrador y sostenible”, organizada por el gobierno indio en el marco de la Iniciativa E-9 de la UNESCO (el E-9 reúne nueve países muy poblados que concentran más de dos tercios de los analfabetos adultos y más de la mitad de los niños no escolarizados del mundo. Está formado por Bangladesh, Brasil, China, India, Indonesia, México, Nigeria y Pakistán)
En la capital india se celebrará además del 8 al 10 de septiembre la conferencia internacional “Alfabetización femenina para un desarrollo integrador y sostenible”, organizada por el gobierno indio en el marco de la Iniciativa E-9 de la UNESCO (el E-9 reúne nueve países muy poblados que concentran más de dos tercios de los analfabetos adultos y más de la mitad de los niños no escolarizados del mundo. Está formado por Bangladesh, Brasil, China, India, Indonesia, México, Nigeria y Pakistán)
Según datos del Instituto de Estadística de la UNESCO, 793 millones de adultos son analfabetos, en su mayoría chicas y mujeres. Otros 67 millones de niños en edad de asistir a la escuela primaria no lo hacen y 72 millones de adolescentes en edad de cursar el primer ciclo de la enseñanza secundaria tampoco están gozando de su derecho a la educación.
“El mundo necesita urgentemente un compromiso político más firme con la alfabetización, respaldado por los recursos adecuados para ampliar los programas eficaces. Exhorto a los gobiernos, las organizaciones internacionales, la sociedad civil y el sector privado a que hagan de la alfabetización una prioridad política, para que todas las personas puedan desarrollar su potencial y participar activamente en la conformación de sociedades más sostenibles, justas y pacíficas”, declara la Directora General de la UNESCO, Irina Bokova.
El Servicio Nacional de Alfabetización de Burundi ganó uno de los dos premios UNESCO-Rey Sejong debido a su enfoque innovador, que relaciona la alfabetización funcional con asuntos de la vida diaria y con temas relacionados con la paz y la tolerancia, así como por sus resultados positivos. De 2010 a 2011, el Servicio entregó más de 50.000 certificados a nuevos lectores.
El otro premio UNESCO-Rey Sejong recayó en el Instituto Nacional para la Educación de los Adultos de México (INEA), por sus programas de alfabetización bilingües. Estos programas han demostrado su eficacia para reducir los índices de analfabetismo de las poblaciones indígenas de México, en particular de las mujeres, y para mejorar su capacidad de ejercer sus derechos.
Uno de los dos galardones del Premio de Alfabetización UNESCO-Confucio recayó en la organización Room to Read, con sede en Estados Unidos, por un programa que alienta la igualdad de género y la alfabetización mediante publicaciones en lenguas autóctonas. Room to Read opera en nueve países: Bangladesh, Camboya, India, República Democrática Popular Lao, Nepal, Sri Lanka, Sudáfrica, Vietnam y Zambia y ha ayudado a diversas comunidades a desarrollar materiales de lectura en lenguas locales y minoritarias.
El otro ganador del Premio de Alfabetización UNESCO-Confucio es el Colectivo Alpha Ujuvi de la República Democrática de Congo por un programa llamado Coexistencia Pacífica de las Comunidades y Gobernanza en el Norte de Kivu. Este programa utiliza un modelo innovador para prevenir y resolver tensiones y conflictos entre individuos y comunidades.
“El mundo necesita urgentemente un compromiso político más firme con la alfabetización, respaldado por los recursos adecuados para ampliar los programas eficaces. Exhorto a los gobiernos, las organizaciones internacionales, la sociedad civil y el sector privado a que hagan de la alfabetización una prioridad política, para que todas las personas puedan desarrollar su potencial y participar activamente en la conformación de sociedades más sostenibles, justas y pacíficas”, declara la Directora General de la UNESCO, Irina Bokova.
El Servicio Nacional de Alfabetización de Burundi ganó uno de los dos premios UNESCO-Rey Sejong debido a su enfoque innovador, que relaciona la alfabetización funcional con asuntos de la vida diaria y con temas relacionados con la paz y la tolerancia, así como por sus resultados positivos. De 2010 a 2011, el Servicio entregó más de 50.000 certificados a nuevos lectores.
El otro premio UNESCO-Rey Sejong recayó en el Instituto Nacional para la Educación de los Adultos de México (INEA), por sus programas de alfabetización bilingües. Estos programas han demostrado su eficacia para reducir los índices de analfabetismo de las poblaciones indígenas de México, en particular de las mujeres, y para mejorar su capacidad de ejercer sus derechos.
Uno de los dos galardones del Premio de Alfabetización UNESCO-Confucio recayó en la organización Room to Read, con sede en Estados Unidos, por un programa que alienta la igualdad de género y la alfabetización mediante publicaciones en lenguas autóctonas. Room to Read opera en nueve países: Bangladesh, Camboya, India, República Democrática Popular Lao, Nepal, Sri Lanka, Sudáfrica, Vietnam y Zambia y ha ayudado a diversas comunidades a desarrollar materiales de lectura en lenguas locales y minoritarias.
El otro ganador del Premio de Alfabetización UNESCO-Confucio es el Colectivo Alpha Ujuvi de la República Democrática de Congo por un programa llamado Coexistencia Pacífica de las Comunidades y Gobernanza en el Norte de Kivu. Este programa utiliza un modelo innovador para prevenir y resolver tensiones y conflictos entre individuos y comunidades.
01 septiembre 2011
Más del Seminario...
Red COMUNIDADES RURALES
http://www.comunidadesrurales.org/
Visiten la página de esta ONG. Busquen el Programa 2010-2016 de Educación para el Desarrollo Comunitario, será material de consulta en futuros encuentros.
Saludos a tod@s!!
http://www.comunidadesrurales.org/
Visiten la página de esta ONG. Busquen el Programa 2010-2016 de Educación para el Desarrollo Comunitario, será material de consulta en futuros encuentros.
Saludos a tod@s!!
Educación Rural
Una realidad que nos toca y nos ocupa en el Seminario... este video tiene unos años, hoy me dicen que el camino ya está mejorado...
¿Qué aspectos nos interpelan de las escuelas rurales? ¿Qué motivaciones tenemos con respecto a este ámbito educativo en donde es posible que nos desempeñemos algún día?
Los leo!!!!
¿Qué aspectos nos interpelan de las escuelas rurales? ¿Qué motivaciones tenemos con respecto a este ámbito educativo en donde es posible que nos desempeñemos algún día?
Los leo!!!!
24 agosto 2011
Hola a tod@s!!!
Hoy estuvimos con los profes trabajando en el futuro CAMPAMENTO de 3er AÑO en el Taller del Área Estético Expresiva... algunos consideramos que tienen que ver este video, ya que es un buen punto de partida para trabajar con la "conciencia" que da el conocimiento. Ojalá les guste y sobre todo les sirva...
17 agosto 2011
Esto responde a un pedido...
Para quien gusta de Santos Guerra, como Valeria, va un video de una conferencia en vivo... no muy bueno en la calidad de la imagen, pero muy interesante por lo que dice...
CONFERENCIA SANTOS GUERRA
Saludos a tod@s!!
CONFERENCIA SANTOS GUERRA
Saludos a tod@s!!
08 agosto 2011
La educación en el nuevo milenio y el rol del docente
http://www.youtube.com/watch?v=KNqgc-m8qsI
23 junio 2011
Seguimos trabajando con los paradigmas que sustentan la inclusión de las nuevas tecnologías... ahora Santos Guerra...
Interesante y convocante ¿no? Seguramente habrá comentarios sobre lo que dice... si alguien fue a verlo a la conferencia de Ceres, o escuchó repercusiones, nos cuenta...
21 junio 2011
Quiero compartir con ustedes una entrevista del Diario la Capital a Juan Ignacio Pozo...
Juan Ignacio Pozo:
'El reto de la escuela es convertir
la información en verdadero conocimiento'
En una entrevista concedida al diario La Capital de Rosario, el Dr. Juan Ignacio Pozo afirma que la escuela centrada en el alumno y en sus capacidades para lograr un buen aprendizaje es el punto exacto donde debe pararse hoy la enseñanza.
Esta es la convicción que trasladó el pedagogo español Juan Ignacio Pozo a los docentes que fueron a escuchar su conferencia “Aprender para comprender”, realizada en el Colegio La Salle de Rosario, los primeros días de octubre.
En su charla, organizada por el Diario La Capital y Editorial Santillana, criticó la escuela tradicional que descansa en la transmisión de saberes acabados, para luego oponerle las propuestas de una escuela estratégica, atenta a los entornos de sus alumnos, a la flexibilidad de los contenidos y la generación de capacidades para el cambio.
Pozo es catedrático de la Universidad Autónoma de Madrid. Ante un auditorio colmado, el psicólogo español, especializado en psicología del aprendizaje, estableció prioridades para generar capacidades en los alumnos, de manera que los prepare para enfrentar una sociedad que cambia vertiginosamente, a manejar el asedio de la abrumadora información que lejos de reducir la incertidumbre aumenta las contradicciones y a atender el avance de la tecnología que tiene un impacto tremendo sobre la mente humana.
“El docente es un mediador que tiene que ayudar a los chicos a construir su mirada del mundo, a gestionar la duda, a hacerse buenas preguntas y guiarlos a buscar mejores respuestas, partir de su realidad para poder cambiarla”, remarca Juan Ignacio Pozo y se pregunta acerca de si la sociedad de hoy es del conocimiento como suele afirmarse o es sólo de la información: “Tener información tendría que ayudarnos a predecir sucesos a resolver nuevas situaciones, hoy la información es contradictoria y no es analizada. El reto de la escuela es convertir tanta información en verdadero conocimiento”.
En este sentido señala que enseñar capacidades es ayudar a los alumnos a ordenar la información, organizarla, priorizarla, analizarla, evaluar las fuentes, saber criticar la información y utilizarla para reducir la incertidumbre, para cambiar sus entornos, para complicar sus formas de ver el mundo. Para esto subraya que son necesarias currículas más flexibles, dirigidas a construir capacidades para el cambio y docentes formados en las didácticas de sus disciplinas.
A pesar de que la evaluación en las aulas sigue siendo igual que hace treinta años atrás y de que los contenidos son entregados como verdades únicas a los alumnos, el pedagogo afirma que entró en crisis la idea de que aprender es repetir y medir, hoy hay que ayudarles a los alumnos a construir sus propias miradas sobre el mundo.
De todas maneras, frente a esta idea, Pozo advierte sobre los riesgos del relativismo, “si todo vale nada es necesario”. Y explica: “Todos pueden hacer su mapa, su mirada sobre una situación, pero no todos los mapas son iguales, hay mapas mejores que otros”.
Respecto de las teorías sobre el aprendizaje propone entonces un constructivismo epistemológico entre el objetivismo, centrado en los resultados, y el relativismo: “Un punto medio entre el relativismo que propone que todo vale y entregar a los alumnos verdades acabadas”, aclara el docente español.
“Tenemos pocas certezas pero una es clara: nuestros alumnos van a tener que seguir aprendiendo, por eso hay que aprender a aprender y enseñar capacidades que sean utilizadas en distintas situaciones”, resume Pozo y propone que la escuela sea un espacio de éxito, donde se valoren otros aspectos y se pueda encontrar así la forma de que los chicos puedan ser felices y disfrutar de la escuela.
Inclusión educativa
—En medio de las discusiones sobre la nueva ley de educación y sobre la obligatoriedad del secundario poco se habla de cómo se enseña y se aprende en las escuelas ¿Qué significa aprender?
—Significa cosas muy distintas, quizás si le preguntamos a los alumnos nos dirán que aprender es repetir o adquirir conocimientos impartidos por otros. Creo que aprender es algo mucho más amplio, aprender podemos interpretarlo como la capacidad que tenemos las personas para cambiar. Por un lado, los niños tienen la necesidad de ir cambiando porque a medida que van desarrollándose y madurando va cambiando también su papel social, lo que se espera de ellos. Y por otro lado, porque la sociedad en la que vivimos está cambiando a una velocidad vertiginosa, no sólo los niños sino todos nosotros, padres, maestros, profesores, profesionales tenemos que estar continuamente cambiando para afrontar las demandas de cambio que nos pide la sociedad. Aprender es básicamente la capacidad de cambiar, de adaptarse a contextos y situaciones diferentes.
—¿La escuela está preparada para “enseñar a aprender a cambiar”?
—Creo que no. En general la escuela que hemos tenido se ha restringido a transmitir saberes acabados, a transmitir paquetes de información, los cuales tenemos que reconocer que se han quedado caducos muy pronto. Muchas cosas que nosotros aprendimos en la escuela están obsoletas, son inútiles. Por lo tanto, creo que hay que pensar en una escuela en la que aprender sea básicamente adquirir competencias. El problema es que la escuela no ha estado centrada en los alumnos, ha estado mucho más centrada en transmitir contenidos que en cambiar las personas.
—Existen planes para incluir a los chicos, para que asistan a la escuela, pero ¿los chicos aprenden sólo por estar en la escuela?
—No necesariamente, pero algo aprenden. Igual creo que no basta con estar en la escuela. Cuanto más es el déficit cultural con el que los chicos llegan a la escuela necesitan que la institución escolar sea primero un espacio de socialización; más ahora que estamos viviendo en una sociedad de familias nucleares, de familias en las que la socialización es muy limitada donde hay un sólo niño o pocos niños y por lo tanto no aprenden a convivir. Ante esto, la escuela es un espacio de socialización, de convivencia pero ni siquiera eso está asegurado por el hecho de estar en la escuela, si esa escuela no tiene un proyecto educativo claro que ayude a esos niños a resolver los conflictos de convivencia, de violencia, de discriminación o de exclusión.
—¿Cómo se afronta la desigualdad de condiciones con la que llegan los chicos a la situación de aprendizaje?
—Una de las cosas que está implícita en la extensión de la educación obligatoria es si se convierte verdaderamente en educación para todos o en una deserción más temprana de chicos de grupos sociales excluidos, que llegaron al sistema educativo en condiciones muy diferentes. Creo que a medida que tengamos un sistema educativo más inclusivo o menos excluyente realmente vamos a necesitar de muchos medios y mucho esfuerzo para conseguir mejorar las oportunidades para todos los alumnos. Obviamente no se puede pensar que sólo la educación va a revertir las desigualdades sociales. Pero sí hay que pensar que la educación tiene que ser uno de los núcleos para revertir o por lo menos compensar esas diferencias sociales. Así cuanto más inclusivo sea el sistema educativo, mejor.
-Usted dice que para que los alumnos sean estratégicos los profesores tienen que ser estratégicos, ¿cuál sería el rol del docente respecto de “enseñar a cambiar”?
—Hay muchos aspectos a considerar. Una idea crucial es entender que aprender no es repetir lo que otros dicen, la función del docente no es transmitir un saber únicamente, sino lograr crear contextos en los que las personas se impliquen, se motiven, pongan en marcha sus capacidades y a través de eso las cambien, en ese sentido el docente tiene que ser estratégico entre otras cosas. En España, hay un refrán que dice "Cada maestrillo tiene su librillo" y no es así, cada maestro tiene que tener muchos libros porque tenemos muchos alumnos distintos, lo que vale con unos a lo mejor no vale con otros. Un profesor estratégico define formas de lograr las metas esenciales que se ha fijado, establece las capacidades que quiere cambiar en los alumnos. La vía para cambiarles puede ser muy distinta en función de los intereses de los alumnos, de sus condiciones sociales y eso es para mí ser estratégico, diseñar la mejor manera de llegar a esos alumnos, que puede ser distinta para llegar a otros, sin renunciar a tus metas.
Esta es la convicción que trasladó el pedagogo español Juan Ignacio Pozo a los docentes que fueron a escuchar su conferencia “Aprender para comprender”, realizada en el Colegio La Salle de Rosario, los primeros días de octubre.
En su charla, organizada por el Diario La Capital y Editorial Santillana, criticó la escuela tradicional que descansa en la transmisión de saberes acabados, para luego oponerle las propuestas de una escuela estratégica, atenta a los entornos de sus alumnos, a la flexibilidad de los contenidos y la generación de capacidades para el cambio.
Pozo es catedrático de la Universidad Autónoma de Madrid. Ante un auditorio colmado, el psicólogo español, especializado en psicología del aprendizaje, estableció prioridades para generar capacidades en los alumnos, de manera que los prepare para enfrentar una sociedad que cambia vertiginosamente, a manejar el asedio de la abrumadora información que lejos de reducir la incertidumbre aumenta las contradicciones y a atender el avance de la tecnología que tiene un impacto tremendo sobre la mente humana.
“El docente es un mediador que tiene que ayudar a los chicos a construir su mirada del mundo, a gestionar la duda, a hacerse buenas preguntas y guiarlos a buscar mejores respuestas, partir de su realidad para poder cambiarla”, remarca Juan Ignacio Pozo y se pregunta acerca de si la sociedad de hoy es del conocimiento como suele afirmarse o es sólo de la información: “Tener información tendría que ayudarnos a predecir sucesos a resolver nuevas situaciones, hoy la información es contradictoria y no es analizada. El reto de la escuela es convertir tanta información en verdadero conocimiento”.
En este sentido señala que enseñar capacidades es ayudar a los alumnos a ordenar la información, organizarla, priorizarla, analizarla, evaluar las fuentes, saber criticar la información y utilizarla para reducir la incertidumbre, para cambiar sus entornos, para complicar sus formas de ver el mundo. Para esto subraya que son necesarias currículas más flexibles, dirigidas a construir capacidades para el cambio y docentes formados en las didácticas de sus disciplinas.
A pesar de que la evaluación en las aulas sigue siendo igual que hace treinta años atrás y de que los contenidos son entregados como verdades únicas a los alumnos, el pedagogo afirma que entró en crisis la idea de que aprender es repetir y medir, hoy hay que ayudarles a los alumnos a construir sus propias miradas sobre el mundo.
De todas maneras, frente a esta idea, Pozo advierte sobre los riesgos del relativismo, “si todo vale nada es necesario”. Y explica: “Todos pueden hacer su mapa, su mirada sobre una situación, pero no todos los mapas son iguales, hay mapas mejores que otros”.
Respecto de las teorías sobre el aprendizaje propone entonces un constructivismo epistemológico entre el objetivismo, centrado en los resultados, y el relativismo: “Un punto medio entre el relativismo que propone que todo vale y entregar a los alumnos verdades acabadas”, aclara el docente español.
“Tenemos pocas certezas pero una es clara: nuestros alumnos van a tener que seguir aprendiendo, por eso hay que aprender a aprender y enseñar capacidades que sean utilizadas en distintas situaciones”, resume Pozo y propone que la escuela sea un espacio de éxito, donde se valoren otros aspectos y se pueda encontrar así la forma de que los chicos puedan ser felices y disfrutar de la escuela.
Inclusión educativa
—En medio de las discusiones sobre la nueva ley de educación y sobre la obligatoriedad del secundario poco se habla de cómo se enseña y se aprende en las escuelas ¿Qué significa aprender?
—Significa cosas muy distintas, quizás si le preguntamos a los alumnos nos dirán que aprender es repetir o adquirir conocimientos impartidos por otros. Creo que aprender es algo mucho más amplio, aprender podemos interpretarlo como la capacidad que tenemos las personas para cambiar. Por un lado, los niños tienen la necesidad de ir cambiando porque a medida que van desarrollándose y madurando va cambiando también su papel social, lo que se espera de ellos. Y por otro lado, porque la sociedad en la que vivimos está cambiando a una velocidad vertiginosa, no sólo los niños sino todos nosotros, padres, maestros, profesores, profesionales tenemos que estar continuamente cambiando para afrontar las demandas de cambio que nos pide la sociedad. Aprender es básicamente la capacidad de cambiar, de adaptarse a contextos y situaciones diferentes.
—¿La escuela está preparada para “enseñar a aprender a cambiar”?
—Creo que no. En general la escuela que hemos tenido se ha restringido a transmitir saberes acabados, a transmitir paquetes de información, los cuales tenemos que reconocer que se han quedado caducos muy pronto. Muchas cosas que nosotros aprendimos en la escuela están obsoletas, son inútiles. Por lo tanto, creo que hay que pensar en una escuela en la que aprender sea básicamente adquirir competencias. El problema es que la escuela no ha estado centrada en los alumnos, ha estado mucho más centrada en transmitir contenidos que en cambiar las personas.
—Existen planes para incluir a los chicos, para que asistan a la escuela, pero ¿los chicos aprenden sólo por estar en la escuela?
—No necesariamente, pero algo aprenden. Igual creo que no basta con estar en la escuela. Cuanto más es el déficit cultural con el que los chicos llegan a la escuela necesitan que la institución escolar sea primero un espacio de socialización; más ahora que estamos viviendo en una sociedad de familias nucleares, de familias en las que la socialización es muy limitada donde hay un sólo niño o pocos niños y por lo tanto no aprenden a convivir. Ante esto, la escuela es un espacio de socialización, de convivencia pero ni siquiera eso está asegurado por el hecho de estar en la escuela, si esa escuela no tiene un proyecto educativo claro que ayude a esos niños a resolver los conflictos de convivencia, de violencia, de discriminación o de exclusión.
—¿Cómo se afronta la desigualdad de condiciones con la que llegan los chicos a la situación de aprendizaje?
—Una de las cosas que está implícita en la extensión de la educación obligatoria es si se convierte verdaderamente en educación para todos o en una deserción más temprana de chicos de grupos sociales excluidos, que llegaron al sistema educativo en condiciones muy diferentes. Creo que a medida que tengamos un sistema educativo más inclusivo o menos excluyente realmente vamos a necesitar de muchos medios y mucho esfuerzo para conseguir mejorar las oportunidades para todos los alumnos. Obviamente no se puede pensar que sólo la educación va a revertir las desigualdades sociales. Pero sí hay que pensar que la educación tiene que ser uno de los núcleos para revertir o por lo menos compensar esas diferencias sociales. Así cuanto más inclusivo sea el sistema educativo, mejor.
-Usted dice que para que los alumnos sean estratégicos los profesores tienen que ser estratégicos, ¿cuál sería el rol del docente respecto de “enseñar a cambiar”?
—Hay muchos aspectos a considerar. Una idea crucial es entender que aprender no es repetir lo que otros dicen, la función del docente no es transmitir un saber únicamente, sino lograr crear contextos en los que las personas se impliquen, se motiven, pongan en marcha sus capacidades y a través de eso las cambien, en ese sentido el docente tiene que ser estratégico entre otras cosas. En España, hay un refrán que dice "Cada maestrillo tiene su librillo" y no es así, cada maestro tiene que tener muchos libros porque tenemos muchos alumnos distintos, lo que vale con unos a lo mejor no vale con otros. Un profesor estratégico define formas de lograr las metas esenciales que se ha fijado, establece las capacidades que quiere cambiar en los alumnos. La vía para cambiarles puede ser muy distinta en función de los intereses de los alumnos, de sus condiciones sociales y eso es para mí ser estratégico, diseñar la mejor manera de llegar a esos alumnos, que puede ser distinta para llegar a otros, sin renunciar a tus metas.
- Miércoles 18 de octubre de 2006 -
Considero que sus palabras son tan actuales, que se aplican a tantos comentarios realizados en clase y en el blog... sobre los roles de la escuela, del docente, sobre la función de la educación... la inclusión de las nuevas tecnologías a la educación... Sus ideas son transversales a toda la propuesta de esta cátedra.
Los invito a evaluar sus palabras y comentar sus percepciones...
09 junio 2011
08 junio 2011
Graciela Lombardi - Directora del INFD
en la presentación de un Seminario de Comunicación y Ciudadanía de modalidad virtual...
Conceptos a relacionar que presenta en sus expresiones: escuela - docentes - nuevas tecnologías - construcción de ciudadanía.
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